Глобальные компетенции: что это и как выглядят задания
Ребёнок принёс из школы слово «диагностика по глобальным компетенциям»? Это не новый предмет и не экзамен по политике, а одно из шести направлений функциональной грамотности: умение читать источники, замечать разные точки зрения, отличать факт от мнения и выбирать ответственное решение.
Дальше — что стоит за понятием, откуда оно взялось и как выглядят задания для 5–9 классов. Тест на этой странице занимает 10–15 минут. Заниматься понемногу и регулярно удобнее, чем разбирать всё накануне диагностики.
Что такое глобальные компетенции: определение и место в функциональной грамотности
Глобальные компетенции — это способность разбираться в проблемах, которые касаются и отдельного человека, и всего мира: понимать разные точки зрения, уважительно общаться с людьми другой культуры, принимать решения с учётом последствий для других.
Полная формулировка рамки PISA-2018: глобальная компетентность — многомерная способность изучать локальные, глобальные и межкультурные проблемы, понимать и ценить разные точки зрения и мировоззрения, уважительно взаимодействовать с другими людьми, действовать ответственно ради устойчивого развития и коллективного благополучия.
В российской модели функциональную грамотность описывают через шесть направлений:
- Читательская грамотность.
- Математическая грамотность.
- Естественно-научная грамотность.
- Финансовая грамотность.
- Креативное мышление.
- Глобальные компетенции.
В самом PISA основные и дополнительные области меняются от цикла к циклу: глобальные компетенции как отдельная область измерялись в 2018 году.
В российских документах глобальные компетенции называют ценностно-интегративным компонентом функциональной грамотности: у направления есть своё содержание и своя ценностная основа. ФГОС основного общего образования соотносит его с личностными и метапредметными результатами. Отдельного урока «глобальные компетенции» в расписании нет. Направление проверяют в мониторингах функциональной грамотности, которые ведут ФИОКО и ИСРО РАО, а формируется оно на обычных уроках: истории, обществознании, географии, биологии, литературе.
История понятия: от global competence 1980-х до PISA-2018
Термин собирался с 1970-х годов.
| Период | Что произошло |
|---|---|
| Середина 1970-х | Р. Хэнви в работе «An Attainable Global Perspective» сформулировал основу: осведомлённость о состоянии планеты, осознание необходимости межкультурного взаимодействия, осознанные решения в ситуации альтернативных ценностей |
| 1988 | Термин global competence появился в докладе Совета по международному образовательному обмену |
| 1990-е | Активная дискуссия о содержании понятия |
| 2011 | Доклад Asia Society и CCSSO «Educating for Global Competence» |
| 2015 | ЮНЕСКО закрепила идеи глобального гражданского образования в Целях устойчивого развития — задача 4.7 |
| 2018 | PISA Global Competence Framework: домен впервые измерялся у 15-летних школьников |
В PISA-2018 работали два равнозначных инструмента: когнитивный тест, охвативший три из четырёх направлений оценки, и анкетирование. Когнитивный тест проходили не во всех странах: часть участников ограничилась анкетой.
Понятие до сих пор считают теоретически слабо обоснованным, а его границы — размытыми. Разные организации вкладывали в него разные элементы, общепринятого определения нет. Школьной практике это не мешает: российская модель заданий опирается на конкретную рамку PISA.
Структура глобальных компетенций: знания, умения, отношения и ценности
Компонентов четыре, и в заданиях они работают вместе.
Знания — представления о глобальных проблемах: климат, ресурсы, миграция, здоровье, неравенство. Плюс знания о культурах, своей и чужих, и об устройстве межкультурного взаимодействия.
Умений выделяют два. Первое — критически рассматривать вопрос с разных точек зрения: находить в тексте позиции, сравнивать аргументы, отделять факт от мнения. Второе — эффективно и уважительно действовать в ситуации межкультурного общения. Отдельно стоит осознание того, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие и оценку одних и тех же событий.
Отношения, или взгляды: открытость к людям иной культуры, уважение к различиям, интерес к глобальным процессам. Ценности: признание человеческого достоинства и культурного разнообразия как основы для действий.
Знания отвечают на вопрос «о чём я рассуждаю», умения — «как я работаю с информацией и людьми», отношения и ценности — «на что я опираюсь, когда выбираю решение». В российских материалах эти компоненты связывают с универсальными навыками, которые называют soft skills: критическое мышление, коммуникация, работа с позициями.
Сама рамка PISA-2018 задаёт четыре направления оценки:
- изучение локальных, глобальных и межкультурных проблем;
- понимание и оценка разных точек зрения и мировоззрений;
- открытое и уважительное межкультурное взаимодействие;
- действия ради устойчивого развития и коллективного благополучия.
Когнитивный тест охватывал три направления из четырёх, остальное выясняли через анкету: готовность действовать тестовым вопросом не измеришь.
У содержания направления есть свои черты. Оно динамично и меняется вместе с миром. Оно связывает локальное и глобальное: проблема мусора в вашем дворе и проблема отходов на планете — одна тема разного масштаба. И оно принципиально открытое, незавершённое, потому что у многих вопросов единственного верного ответа не существует.
Как устроены задания по глобальным компетенциям
Типовое задание приходит комплексом, и архитектура у него почти всегда одна.
Сначала контекст: личный (семья, класс), локальный (город, регион) или глобальный (страна, мир). Затем проблемная ситуация и набор материалов: текст, таблица, график, карта, иногда пост из соцсети или переписка в чате. К комплексу даётся 3–6 вопросов разных форматов: выбор одного ответа, выбор нескольких верных, установление соответствия, краткий ответ, развёрнутый ответ с объяснением позиции. На комплексную работу отводят 20–30 минут, на большую — один-два урока.
У части вопросов единственного верного ответа нет. Оценивание критериальное: засчитывается несколько линий рассуждения, если ответ опирается на источник и содержит аргумент. Проверяют качество работы с информацией, а не попадание в ключ.
Отсюда и типовые ошибки учеников. Проверьте, не узнаёте ли вы своего ребёнка:
- Путает факт и мнение. В ответе появляются «плохо», «здорово», «все знают» без опоры на текст. Помогает привычка подчёркивать в источнике то, что можно проверить, и держать оценки отдельно.
- Отвечает чувствами, а не текстом. По-житейски ответ верный, но в источнике этого нет. Спросите: где в тексте это сказано?
- Видит только одну точку зрения. Если в задании спорят две стороны, а разобрана одна, балл потерян. Сначала выписать обе позиции, вывод потом.
- Оценивает людей вместо аргументов. «Он неправ, потому что жадный» — это не аргумент.
- Игнорирует таблицу или диаграмму. Если к тексту приложены данные, хотя бы один вопрос опирается на них, и число из таблицы обычно обязательная часть ответа.
Помогает мини-алгоритм: факты из текста → две позиции → мой вывод → чего мне не хватает, чтобы судить точнее. Приучите ребёнка проговаривать эти четыре шага, и развёрнутые ответы станут сильнее.
Примеры заданий по классам (5–9 класс)
Примеры ниже мы составили сами, в духе направления. Они показывают логику формата, а не копируют банк заданий.
Сложность растёт примерно так (это ориентир для тренировки, а не официальная шкала):
| Класс | Материалы | Что ожидается в ответе |
|---|---|---|
| 5 | один короткий текст или сообщение | найти факт в источнике, назвать одно-два действия |
| 6 | текст и простая таблица или рисунок | сравнить две позиции, выбрать ответ и коротко объяснить выбор |
| 7 | два материала, спор двух участников | по аргументу за каждую сторону плюс предложение решения |
| 8 | текст и таблица или диаграмма с числами | вывод с опорой на числа, учтены обе позиции |
| 9 | три-четыре материала разного типа, включая карту или график | развёрнутая аргументация, оценка того, каких данных не хватает |
Задание 1Сообщение в чате класса (5–6 класс)
В чате класса появилось сообщение: «Срочно! В нашем городе запретили выбрасывать батарейки, за это штраф 5000 рублей! Перешлите всем!» Автор — одноклассник, ссылки на источник нет. Вопрос: какие два действия разумно выполнить до того, как пересылать сообщение дальше?
<strong>Ответ:</strong> проверить информацию в надёжном источнике (сайт администрации города, официальные новости) и спросить у автора, откуда он это узнал. Пересылать непроверенное сообщение не следует.
<strong>Разбор:</strong> задание проверяет медиаграмотность — умение отличать проверенную информацию от слуха. Признаки ненадёжности видны сразу: источника нет, зато есть призыв «перешлите всем» и эмоциональный нажим («Срочно!»). Дальше от ученика нужны действия проверки, а не приговор: «это фейк» без проверки — тоже ошибка. Обратите внимание: тема батареек — настоящая экологическая проблема, но проверяется здесь работа с информацией.
Задание 2Ярмарка и раздельный сбор (7 класс)
Школа проводит осеннюю ярмарку. Совет школы предложил сделать её «без одноразового пластика»: продавать выпечку в бумажных пакетах и просить гостей приносить свои кружки. Ученик А говорит: «Это правильно, меньше мусора — меньше вреда природе». Ученик Б возражает: «Бумажные пакеты дороже, ярмарка соберёт меньше денег на поездку класса». Вопрос: приведите по одному аргументу в поддержку каждой позиции и предложите решение, которое учитывает обе.
<strong>Ответ:</strong> пример засчитываемого ответа. За позицию А: одноразовый пластик почти не перерабатывается и надолго остаётся в среде. За позицию Б: цель ярмарки — сбор средств, рост расходов уменьшит результат. Компромисс: объявить акцию «приноси свою тару» со скидкой, а бумажную упаковку оставить для тех, кто пришёл без неё.
<strong>Разбор:</strong> единственного верного ответа здесь нет, оценивается структура рассуждения. Шаг 1: находим обе позиции и видим, что каждая опирается на реальную ценность — экология и общая цель класса. Шаг 2: подбираем аргументы к каждой, не объявляя одну из сторон «глупой». Шаг 3: предлагаем решение, в котором учтены оба интереса. Третий шаг и отличает сильный ответ от пересказа спора.
Задание 3Вода в двух посёлках (8–9 класс)
В таблице — условные данные о расходе воды на одного жителя в двух посёлках за сутки.
| Посёлок | Расход воды, л/сутки на человека | Основной источник |
|---|---|---|
| Северный | 180 | Водопровод |
| Речной | 60 | Колодцы и привозная вода |
Жительница Северного пишет в местной группе: «Экономить воду бессмысленно, её у нас много». Вопрос: используя данные таблицы, приведите один аргумент против этого утверждения и назовите одно действие, доступное семье для сокращения расхода воды.
<strong>Ответ:</strong> аргумент: расход в Северном втрое выше, чем в Речном (180 л против 60 л), при этом в Речном воду берут из колодцев и привозят — значит, слова «её у нас много» говорят об удобном водопроводе, а не об общих запасах воды в районе. Действие: например, чинить подтекающие краны или выключать воду при чистке зубов.
<strong>Разбор:</strong> начинаем с чисел из таблицы: 180 ÷ 60 = 3, расход отличается в три раза. Без этого сравнения аргумент не засчитают: «воду надо беречь» — общие слова, а не опора на данные. Второй столбец даёт вторую опору — источник воды в посёлках разный. Затем локальное наблюдение связывают с глобальной темой ограниченности ресурсов и называют конкретное выполнимое действие. Оценивается связка «данные → вывод → действие», а длина текста не оценивается.
Темы и сквозные проблемы, на которых строятся задания
Тематическое ядро направления устойчиво и связано с 17 Целями устойчивого развития ООН до 2030 года. В заданиях встречаются:
- климат и экология: отходы, энергия, сохранение природы;
- устойчивое потребление: осознанные покупки, экономия ресурсов;
- бедность и неравенство: доступ к образованию, воде, медицине;
- миграция и межкультурное взаимодействие: традиции, стереотипы, общение с людьми другой культуры;
- здоровье, включая эпидемии и их последствия;
- права человека и равенство возможностей;
- цифровая безопасность и медиаграмотность: фейки, слухи, реклама, поведение в сети.
Одна и та же тема разворачивается на разных уровнях. Возьмём тему «еда»: в личном контексте это выбор продуктов семьёй, в локальном — школьная столовая и пищевые отходы, в глобальном — продовольственная безопасность. Задание может двигаться по этим уровням внутри одного комплекса, и ученику нужно удерживать связь между «моим двором» и «большим миром».
Где взять задания: банки, открытые базы и учебные пособия
Основные источники, на которые стоит опираться:
- Электронный банк тренировочных заданий по функциональной грамотности на платформе РЭШ (fg.resh.edu.ru): задания по всем шести направлениям, включая глобальные компетенции; банк по этому направлению ориентирован на 5–9 классы.
- Материалы ИСРО РАО — института, который разрабатывает модель заданий по функциональной грамотности.
- Открытые задания PISA на сайте ОЭСР — примеры международного формата.
- Серия пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» под редакцией Г. С. Ковалёвой: печатные сборники с заданиями и комментариями.
- Российская электронная школа (РЭШ) — тренировочные материалы.
- Методические рекомендации региональных ИРО и ЦНППМ. Их публикуют многие региональные институты развития образования, чаще в формате семинаров и презентаций.
Россия не участвовала в цикле PISA-2022, и ориентиром для школ служат национальные и региональные мониторинги функциональной грамотности. Даты и формат конкретной диагностики знает ваша школа.
Как формировать глобальные компетенции на уроках и во внеурочной деятельности
Отдельный предмет не нужен: направление встраивается в то, что уже есть.
Материал дают география и биология: климат, ресурсы, здоровье. История и обществознание добавляют права человека, конфликты, культурные различия. Литература учит видеть мир глазами другого человека — это прямая работа с точками зрения. Приём везде один: к обычной теме добавить вопрос «а как на это смотрит другая сторона?» и «какие данные подтверждают это утверждение?».
Во внеурочной деятельности хорошо идут дискуссии и дебаты с обязательным правилом «сначала честно изложи чужую позицию». Проекты берут на местном материале: раздельный сбор в школе, экономия воды и электричества, помощь приюту. Плюс разбор новостей и постов — где источник, где факт, где мнение.
Дома родителю доступно больше, чем кажется. Обсуждайте новости за ужином и спрашивайте: «Откуда это известно? Кто думает иначе и почему?» Попросите ребёнка объяснить свою позицию по спорному вопросу вслух, с аргументом. И добавьте короткую регулярную практику: 10–15 минут в день на тренажёре помогают привыкнуть к форматам заданий, чтобы на диагностике они не были неожиданностью.
FAQ: частые вопросы о глобальных компетенциях
Чем задание по глобальным компетенциям отличается от обычного задания по обществознанию? Предметное задание проверяет знание программы: термины, признаки, классификации. Задание по глобальным компетенциям проверяет работу с ситуацией: все нужные сведения даны в текстах и таблицах, а оценивается умение их сопоставить, увидеть позиции и обосновать вывод. Выучить «правильные ответы» заранее не получится, тренируется способ рассуждения.
Есть ли у заданий единственный правильный ответ? У части вопросов да: выбор ответа, соответствие, краткий ответ. В развёрнутых вопросах засчитывается несколько линий рассуждения. Критерии смотрят на опору на источник, полноту (учтены ли обе позиции) и наличие аргумента.
«Глобальная компетентность» и «глобальные компетенции» — это одно и то же? В международных документах используется единственное число, global competence, «глобальная компетентность». В российских материалах закрепилось множественное — «глобальные компетенции». Речь об одном направлении функциональной грамотности.
Можно ли готовиться без учителя? Да. Форматы устроены так, что ученик 5–9 класса справляется сам: прочитать ситуацию, ответить, свериться с разбором. Роль взрослого — обсудить развёрнутые ответы: в разговоре видно, есть ли в ответе аргумент и вторая точка зрения.
Ставят ли за диагностику оценку в журнал? Мониторинги функциональной грамотности диагностические, их задача — показать школе и ученику сильные и слабые места. Порядок использования результатов определяет школа, поэтому такой вопрос лучше задать классному руководителю.
Глобальные компетенции сводятся к трём вещам: чтение источников, уважение к другой позиции, ответственный выбор. Начните с малого — один разобранный пример и короткий тест сегодня. Через месяц регулярных занятий формат перестанет быть незнакомым.
